求冬天游廬山的攻略~兩日到三日的~準(zhǔn)備元旦左右
導(dǎo)讀：求冬天游廬山的攻略~兩日到三日的~準(zhǔn)備元旦左右 用一句話介紹廬山瀑布？ 廬山小交通自理嗎? 改寫(xiě)單.復(fù)名數(shù)的方法
廬山精華三日游<散客天天接>
一 行程
D1：早9:00武漢出發(fā),中午13:00左右抵九江,下午車(chē)赴三疊泉遠(yuǎn)眺五老峰。
（64元自理,3小時(shí)左右）
宿：九江
D2：早餐后游花徑、天橋、錦繡谷、石松、仙人洞、如琴湖、御碑亭(3小時(shí)左右)后游
廬林湖、廬山博物館（1小時(shí)）。 宿：廬山 D3：早餐后游(1.5小時(shí)左右)黃龍寺、三寶樹(shù)、黃龍潭、烏龍?zhí)?/a>；赴懸索橋觀一步一景的石 門(mén)秀色——石門(mén)澗風(fēng)景名勝區(qū)（52元自理,2小時(shí)左右）：石門(mén)大瀑布、龍虎情天然壁畫(huà)、蝙蝠洞、福壽園、龍泉精舍、聰慧泉，會(huì)仙樓、太古遺音，情人園，杜宣亭，鐵云垛、鐵云山銘等； 16:00左右從九江車(chē)返19:30左右抵達(dá)武漢，結(jié)束愉快旅程
用一句話介紹廬山瀑布？
廬山因瀑布而有名，瀑布因長(zhǎng)而有名。
李白在《望廬山瀑布》中，用詩(shī)句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！眮?lái)贊美它的悠長(zhǎng)和壯觀。
邁入廬山風(fēng)景區(qū)，你便會(huì)覺(jué)得空氣是“潔白無(wú)瑕”的。
瀑布的腳下，涼絲絲的水花像一個(gè)個(gè)頑皮的孩子，在落到水面時(shí)還在蹦跳著，好像在歡呼自己的愉快。抬頭望去，一匹長(zhǎng)長(zhǎng)的綢帶正從懸壁上源源不斷的撲了下來(lái)，像一頭頭小獅子，令人又驚又喜。
在“銀河”中失散的水花，好像還不愿過(guò)早的溜走，他們像長(zhǎng)了一雙翅膀的小精靈，隨風(fēng)飄飛，漫天浮游，好一派壯麗的景象啊，水花兒玩累了，便主動(dòng)打著降落傘飄下來(lái)了，落在“琴弦”上，奏出了悅耳動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲。
廬山瀑布的魅力是永恒的，它的美麗永遠(yuǎn)令人心醉。
廬山小交通自理嗎?
哈，你說(shuō)的小交通是指廬山山上游玩之交通嗎？是的，廬山景區(qū)內(nèi)部或景點(diǎn)之間之交通都是自理的，不包含于門(mén)票里的，類似山上景區(qū)有旅游環(huán)保車(chē)100元數(shù)天可用~可選自購(gòu)，稍有體力者，其實(shí)大可不必購(gòu)買(mǎi)此類的，因?yàn)樯缴闲…h(huán)線體力要求并不高，就東谷看建筑，西谷看風(fēng)景而言，主要值得一去的景點(diǎn)實(shí)際并無(wú)必要坐環(huán)保車(chē)的，即便是要去五老峰，三疊泉，含鄱口一線，購(gòu)環(huán)保車(chē)每人要100，不如直接租車(chē)或包車(chē)前往還便宜些也方便些。。。
改寫(xiě)單.? ?名數(shù)的方法
今天的教學(xué)內(nèi)容是“單名數(shù)與復(fù)名數(shù)相互之間的改寫(xiě)”
師：誰(shuí)愿意把你的身高告訴大家呢？
生：我的身高是1米52厘米。
師：誰(shuí)能換種敘述的方法來(lái)表示她的身高呢？
生：152厘米。
生：1.52米。
師：那“1米52厘米、152厘米、1.52米”之間有怎么樣的關(guān)系呢？
生： 152厘米=1.52米=1米52厘米（教師板書(shū)）
師：昨天我們已經(jīng)研究了兩個(gè)單名數(shù)之間的改寫(xiě)，比如152厘米與1.52米之間的改寫(xiě)。今天我們要接著研究單名數(shù)與復(fù)名數(shù)之間的改寫(xiě)。大家從王曉琳同學(xué)的身高這一事實(shí)知道了：“1.52米=1米52厘米”，那把單名數(shù)改寫(xiě)成復(fù)名數(shù)有什么規(guī)律可找、方法可循？請(qǐng)同學(xué)們自己去研究一下，同桌可以討論。
生：1.52米的整數(shù)部分是表示米，十分位上是表示分米，百分位上是表示厘米；5分米就是50厘米，加上2厘米，一共是52厘米，所以1.52米=1米52厘米。
生：米與分米的進(jìn)率是10，所以十分位的5就是5分米；米與厘米的進(jìn)率是100，所以百分位上的2就是2厘米，1.52米就是152厘米。而1米52厘米也是152厘米，所以相等。
生：我是想“元、角、分之間的進(jìn)率”和“米、分米、厘米之間的進(jìn)率”是一樣的，1.52元就是1元5角2分，所以1.52米就是1米5分米2厘米，也就是152厘米。
師：好的！剛才同學(xué)們都用自己的方法想通了1.52米=1米52厘米。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)解決這樣的一道題目：3.26千克=（ ）千克（ ）克。
生：3.26千克=（3）千克（26）克
生：3.26千克=（3）千克（260）克
師：那這兩個(gè)答案到底哪個(gè)是正確的呢？請(qǐng)你說(shuō)明理由。
生： 3千克26千克是3000克再加上26克等于3026克，3千克260千克是3000克加上260克等于3260克。而3.26千克改寫(xiě)成用“克”作單位則是3260千克，而所以第二個(gè)答案是正確的。
生：3.26千克就是由3千克和0.26千克組成的，而0.26千克改寫(xiě)成用“克”作單位就是260克。所以3.26千克等于3千克260千克。
師：好的！同學(xué)們從不同的角度驗(yàn)證了第二個(gè)答案是正確的。尤其是沈宇棟，他想到了把小數(shù)拆成了整數(shù)部分和小數(shù)部分來(lái)思考。這個(gè)方法比較簡(jiǎn)捷！請(qǐng)同學(xué)們是否可以用沈宇棟的方法來(lái)完成下面一組題。
[反思]
一說(shuō)起尊重學(xué)生，我們老師往往比較多地從人格方面去尊重每一個(gè)學(xué)生，這不僅是應(yīng)該的，而且非常必要！可我們往往會(huì)在實(shí)際的教學(xué)中忽視了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)（尤其是日常數(shù)學(xué)知識(shí)），在教學(xué)時(shí)怕學(xué)生這兒不懂，那兒不清楚，教師身先士卒地把每個(gè)環(huán)節(jié)嚼細(xì)而喂之，也就是說(shuō)，我們沒(méi)有***地尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?！吧砀摺睂?duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常熟悉的，而且學(xué)生在日常的交往中已經(jīng)會(huì)用不同的方式來(lái)表達(dá)，也這是說(shuō)學(xué)生從生活中早已體驗(yàn)到的單名數(shù)與復(fù)名數(shù)的用法，所以教師沒(méi)有必要像導(dǎo)游一樣一直在前面領(lǐng)著學(xué)生走，詳細(xì)給學(xué)生講解沒(méi)一個(gè)景點(diǎn)，完全可以放手讓學(xué)生根據(jù)自己的方法去理解與思考，并讓學(xué)生各自思維的火花在交流碰撞。從實(shí)際的教學(xué)可以看出，有的學(xué)生對(duì)于上上學(xué)期學(xué)習(xí)小數(shù)時(shí)，從米、分米、厘米引入小數(shù)還記憶猶新；有的學(xué)生從米、分米、厘米之間的進(jìn)率與個(gè)位、十分位、百分位之間的進(jìn)率聯(lián)系起來(lái)思考；甚至有的的學(xué)生把“米、分米、厘米”與“元、角、分”相聯(lián)系進(jìn)行思考。只不過(guò)這種體驗(yàn)可能是比較膚淺的、沒(méi)有條理性或者帶有極大的偶然性，如果教師以為學(xué)生已經(jīng)掌握了真正了普遍的方法，那是極大的錯(cuò)誤。我們教師的著力點(diǎn)就在于引導(dǎo)學(xué)生把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作深入的思考，使經(jīng)驗(yàn)更科學(xué)化、方法更帶有普遍性。因?
??，當(dāng)學(xué)生用自己的方法理解1.52米=1米52厘米后，我還是沒(méi)有指向地暗示學(xué)生用哪種方法，而是讓學(xué)生用自己方法去解決新的問(wèn)題，如果學(xué)生產(chǎn)生思維上的障礙是非常正常的，而且并不是壞事，這樣更能激發(fā)學(xué)生探索的欲望與熱情。因此當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)了兩種不同的答案時(shí)，我沒(méi)有進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生自己去驗(yàn)證，在驗(yàn)證的過(guò)程發(fā)現(xiàn)自己的方法有缺陷時(shí)，就會(huì)反思自己的方法，從而想尋找更合理的方法。教學(xué)進(jìn)行到此，普遍適用的方法在全體學(xué)生苦苦的探索中，在相互的啟發(fā)下露出了廬山真面目。
當(dāng)然，從學(xué)生的課堂作業(yè)反饋來(lái)看，正確率并不是十分的理想。我自己認(rèn)為原因可能在兩個(gè)方面：一是由于給了學(xué)生比較充分的探索交流的時(shí)間，課堂作業(yè)的時(shí)間不夠充分，導(dǎo)致了的馬虎；二是這樣討論、交流、碰撞的學(xué)習(xí)，由于課堂的氣氛相對(duì)比較活躍，那些思維活躍的學(xué)生得到***的發(fā)揮，那些學(xué)習(xí)困難生更容易走神，更少了交流的機(jī)會(huì)（如果老師講解，可以把更多的機(jī)會(huì)給他們），而且這個(gè)矛盾一直困惑著我。
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