從孟母三遷到武亦姝、辛呈穎：教育，拼的就是

導讀：從孟母三遷到武亦姝、辛呈穎：教育，拼的就是 看見高二的兒子帶一女生看電影，該怎么教育他？ 五蓮教育局針對楊守梅老師的追加處罰被撤銷，有什么意義？

這種說法是有一定道理的，首先父母是第一任老師，對待教育孩子這方面，父母起到關鍵作用，父母的言行舉止，文化修養(yǎng)，方式方法起到?jīng)Q定性作用，當然學校教育環(huán)境以及師教水平高低密不可分的關系，也存在著一些學校教書育人不付責任的老師，學生的學習靠自覺去認識領慧，學習環(huán)境靠的是自覺的努力范圍，從孟母三遷，到新時代的武亦珠，一個是家庭環(huán)境下貧寒中成荘舊書生，一個是知識分子家庭的武亦珠，這說明了兩者家庭的良好環(huán)境下教育分不開的！學習靠自己辛勤努力，同時學習的環(huán)境氛圍很重要！

對這種說法非常同意！但是這里“拼爹娘”，不是拼爹娘的錢多權貴，拼的應該是父母的教育理念和教育方法。

無論是孟母，還是武亦姝的父母，大家都知道他們都不是位高權貴之人，但是他們卻能把孩子培養(yǎng)的那么優(yōu)秀，主要還是他們的教育理念教育方法得當。

孟母雖然是一位家庭婦女，但是她知道環(huán)境對孩子的影響非常大，所以她要三遷住地，最后搬到一個學堂附近，孟子看到那里的孩子每天都吟詩作對，后來他也喜歡上了讀書。這就是環(huán)境對影響孩子成長最好的例子。

武亦姝的父母，都是高知，要知道很多高知家庭里的孩子也并不一定把孩子培養(yǎng)的很優(yōu)秀，但為什么武亦姝的父母能把女兒培養(yǎng)的那么優(yōu)秀呢？原因是武亦姝的父母有愛學習的習慣和高強的自律精神。

他們的父母下班回家?guī)缀醪豢词謾C，有時間就看書看報，給武亦姝一個愛閱讀愛學習的氛圍，還有，從武亦姝會說話開始，媽媽就開始教她背古詩，十幾年如一日的堅持，是想又有多少父母能做到這樣的堅持！

父母是孩子的第一任老師，也是孩子的榜樣，父母的教育理念和行動就是孩子成長的指路明燈。父母把孩子引向那個方向，孩子就會往哪個方向走，所以為人父母，為了孩子的將來，一定要有正確的教育理念，然后持之以恒地堅持下去，孩子的將來一定會大放光彩。

看見高二的兒子帶一女生看電影，該怎么教育他？

若是熟悉的同學之間正常交往，不可厚非，但應在適當時間對兒子應當如何進行正常交往給予引導，不宜放任或禁止。

是你想復雜了還是你就確定她們是在談戀愛[what]，還需需要正確的引導，我想你那個年齡也開始談戀愛了吧。

五蓮教育局針對楊守梅老師的追加處罰被撤銷，有什么意義？

剛剛看到環(huán)球網(wǎng)轉(zhuǎn)發(fā)五蓮縣政府官網(wǎng)消息，五蓮教育局對楊守梅老師的追加處罰被縣委、縣政府撤銷。縣委、縣政府對五蓮教育局、學校進行了嚴肅的批評教育，根據(jù)楊老師個人意愿，楊老師被調(diào)往縣一中任教。體罰事件雙方當事人進行了和解。

對于這樣的結果，無論是老師、學生、家長，還是社會各屆關心教育的人士，無不拍手稱快。

這樣的處理結果，無論是對教師隊伍管理，還是社會風氣的改善，都會提供強大的正能量。

首先，維護了當前社會推崇的公平正義法則。

客觀地說，楊老師在教育學生過程中存在過錯，不應該體罰學生。體罰學生是國家法律明令禁止的。

從五蓮縣教育局之前發(fā)布的公告來看，無論是學校對楊老師做出的處分，還是教育局做出的追加處分，都是應學生家長要求。該縣教育局在公告中明確表示，雖然楊老師體罰逃課學生是為了教育學生，而學生家長認為老師出手過重，已經(jīng)超出了教育的限度。為此學生家長報警，派出所出警以后，認為不屬于自己受理范圍，顯然孩子并無嚴重傷害。由此認定，老師出手過重并不成立。而家長不依不饒? ??一面逼迫教育局追加處罰，一方面索要巨額賠償，明顯有夸大事態(tài)、借機訛詐嫌疑。

如果學生家長的訴求得到支持，楊老師因此受到重罰，既不公平，也不合理，是經(jīng)不起輿論的評判和歷史評價的。

其次，改變了在師生沖突中，學生和家長總贏，老師總輸?shù)木置妫兄谡_引導學生形成正確的價值觀，教育家長正確對待老師。

國家法律禁止體罰學生，這個規(guī)定本身沒有問題。但是對于如何界定體罰學生的范疇，國家立法部門并沒有明確的司法解釋。導致一些地方各級教育行政部門在執(zhí)行時出現(xiàn)了機械執(zhí)行的情況，不問青紅皂白，一旦觸犯紅線，就應學生家長要求處理老師，所以在老師與學生及其家長的沖突中，學生和家長總是贏，而老師總是輸。

這次處理結果改變了老師總是輸?shù)木置妫庸胶侠?，對學生和家長也起到教育作用。

對于學生來說，被老師教育，應該想想自己做錯了什么，孩子們在小的時候難免犯渾，老師批評幾句，是對學生負責任的表現(xiàn)。等長大明白事理以后，多半會感激老師。而一些學生拿“禁止體罰學生”的尚方寶劍保護自己，對抗老師的教育，他永遠不會知道自己做錯了什么。也不會形成正確的是非觀念，走向社會以后，恐怕會給社會帶來一定不安定因素。

對于一些學生家長來說，不能再一廂情愿地認為，自己的所有訴求都會得到支持。禁止體罰學生規(guī)定出臺以后，出現(xiàn)了很多問題。國家正在討論賦予教師懲戒權。有些便宜只能賺一時，但便宜賺不了永遠。回歸正途 ，老老實實做人才是本份。

最后，對于教師隊伍來說，不僅挽救了楊老師的教師生涯，也給其他老師帶來了很大鼓舞。

從各種消息來看，楊老師是一個好老師，優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任的稱號能夠代表她的過去。她能力出色，也非常愛學生，讓她留下來，不僅挽救了她個人的教師生涯，也讓教育界不會因為一個優(yōu)秀教師委屈離開而產(chǎn)生遺憾。

更重要的是，對于與楊老師一樣活躍在教育一線的教師產(chǎn)生鼓舞作用。最近一段時間，教師與學生及其家長沖突事件頻發(fā)，安徽銅陵周安員老師因為在處理學生打架中，與學生略有接觸，被學生家長當眾扇耳光，學生家長逼迫老師道歉，周老師拒絕，重壓之下，周老師投江自盡。一系列事件讓老師們寒心。楊老師的處理結果或許讓人感到一絲暖意。

國家正在研究與“禁止體罰”配套的政策，希望周老師那樣的悲劇不再重演，祝賀楊老師渡過此劫。祝愿天下所有的老師幸福育人，祝愿天下所有孩子快樂成長。

我先來引用一段人民日報的評論:

撤銷追加處分，這一及時的糾偏，還了老師公道，也撫慰了人心。輕率的“追加處罰”，本來就應該糾偏。但更應該反思為何動輒出現(xiàn)這種“追加處罰”的現(xiàn)象？規(guī)定應該是嚴肅的！不能因為某種“壓力”或者“胡鬧”，就破壞制度！隨意加大處罰力度，只會讓事情變得更糟糕！

發(fā)生在五蓮的這件事，最終處理結果還是非常積極的，至少有以下幾點意義:

第一，依法依規(guī)處理，杜絕“自由裁量”。一旦任由加大“自由裁量權”，將會消解制度的尊嚴。會導致執(zhí)“罰”混亂！

例如，教體局本無“誠信系統(tǒng)”執(zhí)法權，卻要將楊老師無情“拉黑”！教師的績效工資管理規(guī)定，明明指明“績效工資是對教師過去的一年工作表現(xiàn)的綜合評定”?？晌迳徑腆w局卻要將楊老師未來的一年績效先扣光光，這本身就是不合規(guī)的！你自身都不合規(guī)，你又有什么資格來給別人處分呢？

第二，對依法確定教師的“懲戒權”有著積極? ??意義。教師的懲戒權，自古以來就是天賦權力，未曾想到了今天，卻成了“過街老鼠”，教師不敢行使“懲戒權”了！直接導致教師對學生說不得、罵不得，更打不得！老師對學生管也不好（怕被追責?。?，不管也不好。（教育學生乃是教師職業(yè)使然，教師真的不愿意看到學生被放任自流?。?/p>

安徽銅陵周老師因管理學生，被學生家長毆打、辱罵，最終不堪其辱，憤而投江自殺，終釀悲?。?/p>

山東五蓮楊老師最終被恢復名譽，調(diào)往更好的學校，繼續(xù)從事她鐘愛的教育事業(yè)。

兩位老師，不同的結果。揭示了該到了明確教師懲戒權的時候了！否則，將會給教育帶來一片亂象！

第三，對于“校鬧”的無禮要求，要敢于說不！我們學校與主管部門，以前見到“校鬧”就一個字:“怕”！

恰恰就是這個“怕”字，寵壞了這幫無禮取鬧的“校鬧”們！因為他們只要一“鬧”，便可得利！于是，凡事都要先“鬧一鬧”！

孩子在家與父母吵架，沖動之下跳樓了。家長們不是想自己做錯了什么，而是先想著去鬧學校，看看能不能訛詐到一點好處。而學校往往怕鬧，因為學校是教書育人的地方，經(jīng)不起他們的折騰啊。于是，往往都會選擇息事寧人，賠償了事，哪怕不是學校的錯也賠！還美其名曰:人道主義救助！

恰恰就是這種惡心的“人道主義救助”，變相鼓勵了后來者，一定要去鬧鬧，因為只要鬧鬧，總會有收益的！

現(xiàn)在，我們要勇敢的對校鬧說“不！”

就像五蓮的這位學生家長，為何在第一次嚴厲處罰完楊老師后，他們還要鬧？因為他們還沒有得到個人的好處！

果不其然，哪怕就在頂格的追加處罰出來后，他們依然不滿意！他們還要30萬賠償，還要將自家這兩個沒考上重點高中的孩子保送進五蓮一中。（楊老師的班級里恰恰就只是這兩個學生沒考上重點！）

大家看明白了吧？

所以，這次取消楊老師的處罰決定，雖然還不夠完美?。]能處理無禮取鬧者?。┑哂兄匾饬x！

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