如何進(jìn)行高中物理有效教學(xué)

如何進(jìn)行高中物理有效教學(xué)？ 高中物理是一門部分學(xué)生感覺(jué)比較難學(xué)的科目，同時(shí)也是部分教師感覺(jué)比較難教的課程，因而盡可能地提高高中物理課堂教學(xué)的效率就顯得尤為重要。同時(shí)，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)的效率是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在以往的教學(xué)中，重結(jié)論、輕過(guò)程，重知識(shí)傳授、輕自主學(xué)習(xí)，結(jié)果教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，學(xué)生的能力沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，以致“學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重”和“學(xué)生厭學(xué)情緒”這兩大難題長(zhǎng)期難以解決。 新課程標(biāo)準(zhǔn)更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化，學(xué)生能在新的理念下，通過(guò)新的教法，在新課堂中自主性探究、創(chuàng)新，并能體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，更注重個(gè)性化的學(xué)習(xí)。文章提出在教學(xué)要注重實(shí)效，不拘泥于課本的知識(shí)，要積極挖掘教材資源，用好教材，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境。 在高中物理新課程改革的今天，提高教學(xué)效率是所追求的目標(biāo)之一， 教師如何緊跟新課程標(biāo)準(zhǔn)的步伐來(lái)調(diào)整、改善自己的教育理念，革新教學(xué)方式，提高教師素質(zhì)，去創(chuàng)造性地運(yùn)用新課程是我們高中物理教師值得探究的問(wèn)題。 1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。一個(gè)有效的教學(xué)情境，是一堂好課的開(kāi)始。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的意義（發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生以及運(yùn)用）總是存在于情境之中的。有效的學(xué)習(xí)來(lái)自有趣的心靈，有趣的心靈源于有效的情境，有效的情境促進(jìn)有效的教學(xué)。學(xué)生是不能超越具體的情境來(lái)獲得某種知識(shí)的。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須要充分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。 2．適當(dāng)降低起點(diǎn)。高中的教育，肩負(fù)著培養(yǎng)合格公民和為高校輸送人才的雙重責(zé)任。但當(dāng)前的高考，競(jìng)爭(zhēng)又十分激烈。 解決此問(wèn)題的唯一出路，就是要重視和加強(qiáng)教學(xué)的基礎(chǔ)性，這同時(shí)也是新課程給我們提出的要求。因此，在當(dāng)前的高中課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，拋棄原有的“繁難偏舊”，重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，不讓任何一個(gè)學(xué)生的思維游離在課堂之外，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)和水平上獲得更好的發(fā)展。 3、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 任何人的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)興趣。更何況高中學(xué)生還只是一群大孩子，要讓他們學(xué)好物理首先就是要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。我認(rèn)為只要教師肯動(dòng)腦筋，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣并不是件太難的事情。 主要通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣： （1）、滲透學(xué)習(xí)方法教育，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 達(dá)爾文有句名言“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的滲透顯得尤為重要。對(duì)于一些難以理解的物理概念、公式、定律，應(yīng)介紹行之有效的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如高中物理的“電場(chǎng)”概念的學(xué)習(xí)可以與學(xué)過(guò)的重力場(chǎng)概念加以類比，把電場(chǎng)力和重力，電場(chǎng)強(qiáng)度與重力場(chǎng)強(qiáng)度，電場(chǎng)力做功與重力做功，電勢(shì)能和重力勢(shì)能進(jìn)行類比，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。學(xué)過(guò)這一章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以力和能為兩條主線，對(duì)電場(chǎng)知識(shí)進(jìn)行疏理組成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在以往的教學(xué)中多數(shù)情況下教師是將一章的知識(shí)，經(jīng)過(guò)自己的精心準(zhǔn)備以某一線索為主組成一定的知識(shí)框架呈現(xiàn)給學(xué)生。這種方法對(duì)學(xué)生而言得到得是“魚”，缺少了知識(shí)結(jié)構(gòu)如何形成這一思維過(guò)程得體驗(yàn)即“漁”，學(xué)生要將其納入自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中還需要進(jìn)行轉(zhuǎn)化和整理。在教學(xué)中教師可以對(duì)知識(shí)整理的方法和思路進(jìn)行提示，讓學(xué)生? ??己獨(dú)立完成或是小組協(xié)作完成，使他們逐步養(yǎng)成知識(shí)整理歸納的習(xí)慣，這樣有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。 （2）、增加動(dòng)手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自主探究。 在教學(xué)中盡量把一些演示實(shí)驗(yàn)，如研究摩擦定律、自由落體運(yùn)動(dòng)、牛頓第二定律、向心力大小的決定因素、單擺的振動(dòng)定律、電阻定律、電磁感應(yīng)現(xiàn)象和楞次定律等改為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，首先引導(dǎo)學(xué)生猜想，組成小組自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；接著組織學(xué)生交流討論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 4、展示思維過(guò)程。一堂有效的課，應(yīng)該是一節(jié)高質(zhì)量的思維課。有效的課堂，不僅要激活學(xué)生的思維，而且還要優(yōu)化學(xué)生的思維；不僅要獲得思維的結(jié)果，而且還要展開(kāi)思維的過(guò)程。教師展示教學(xué)活動(dòng)中的思維過(guò)程，可以讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)概念、原理、公式的“來(lái)龍去脈”，更好地把握隱含在知識(shí)內(nèi)部的本質(zhì)和規(guī)律，形成學(xué)生有效的思維，最終轉(zhuǎn)變成學(xué)生良好的思維品質(zhì)（包括方式、過(guò)程和結(jié)果）。教師在展示思維的過(guò)程中，要給予充裕的時(shí)間，讓師生之間、生生之間的討論、交流和對(duì)話更熱烈、更全面和更深刻，這樣一種深度碰撞，對(duì)于良好思維品質(zhì)的形成，都是一種“不可估量”、“難以言表”的回報(bào)。 5、進(jìn)行有效練習(xí)。及時(shí)反饋，是有效教學(xué)的基本原則之一。練習(xí)是反饋的主要手段，不同的練習(xí)，會(huì)產(chǎn)生不同的效果。研究表明，簡(jiǎn)單、機(jī)械的操練式練習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生基本技能的發(fā)展，對(duì)學(xué)生高層次的思維的發(fā)展，即我們通常所說(shuō)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是沒(méi)有顯著效果的，有時(shí)甚至是負(fù)效的。反復(fù)的練習(xí)，產(chǎn)生的效果可能是“熟能生巧”。但過(guò)度的練習(xí)，則是“熟能生厭”或“熟能生笨”。但這樣的練習(xí)，并不是我們所提倡與追求的有效練習(xí)。我們認(rèn)為，有效練習(xí)應(yīng)具備如下特征：基礎(chǔ)性、選擇性、開(kāi)放性、探究性、自主性、研究性和應(yīng)用性。這樣的有效練習(xí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，有著極大的提升作用，真正讓學(xué)生感受到、體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 6、注重歸納總結(jié)。在日常的課堂教學(xué)中，我們觀察到，新授課的教學(xué)常常少了課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)；在單元或章節(jié)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，也僅是知識(shí)簡(jiǎn)單羅列與梳理，然后進(jìn)行的就是習(xí)題講解。其實(shí)，無(wú)論是新授課的課堂小結(jié)，還是單元課的復(fù)習(xí)教學(xué)，歸納與總結(jié)是有效教學(xué)中起著“畫龍點(diǎn)睛”的重要一步，費(fèi)時(shí)不多，但效果明顯。由師生共同參與的整理、歸納與總結(jié)，不再是知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列與梳理，而是知識(shí)的螺旋式上升，更好地將學(xué)科思想與方法鑲嵌在學(xué)生原有的能力系統(tǒng)中，使學(xué)生更容易站在學(xué)科全局的高度，進(jìn)行縱向與橫向間的聯(lián)系，更容易“打通”學(xué)科內(nèi)部以及學(xué)科之間的“知識(shí)壁壘”，進(jìn)行知識(shí)間的整合、重組和優(yōu)化，真正達(dá)到“融會(huì)貫通”的境界。

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