如何進行高中物理有效教學

如何進行高中物理有效教學？ 高中物理是一門部分學生感覺比較難學的科目，同時也是部分教師感覺比較難教的課程，因而盡可能地提高高中物理課堂教學的效率就顯得尤為重要。同時，課堂教學是學校教育的核心環(huán)節(jié)，提高課堂教學的效率是實施素質(zhì)教育的關鍵。在以往的教學中，重結論、輕過程，重知識傳授、輕自主學習，結果教師教得很苦，學生學得很累，學生的能力沒有得到應有的發(fā)展，以致“學生負擔過重”和“學生厭學情緒”這兩大難題長期難以解決。 新課程標準更能體現(xiàn)學習效果的優(yōu)化，學生能在新的理念下，通過新的教法，在新課堂中自主性探究、創(chuàng)新，并能體驗學習中的快樂，更注重個性化的學習。文章提出在教學要注重實效，不拘泥于課本的知識，要積極挖掘教材資源，用好教材，及時關注學生的學習狀態(tài)，密切聯(lián)系學生的生活環(huán)境。 在高中物理新課程改革的今天，提高教學效率是所追求的目標之一， 教師如何緊跟新課程標準的步伐來調(diào)整、改善自己的教育理念，革新教學方式，提高教師素質(zhì)，去創(chuàng)造性地運用新課程是我們高中物理教師值得探究的問題。 1．創(chuàng)設問題情境。一個有效的教學情境，是一堂好課的開始。建構主義認為，知識的意義（發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生以及運用）總是存在于情境之中的。有效的學習來自有趣的心靈，有趣的心靈源于有效的情境，有效的情境促進有效的教學。學生是不能超越具體的情境來獲得某種知識的。因此，在教學設計中，必須要充分重視問題情境的創(chuàng)設。 2．適當降低起點。高中的教育，肩負著培養(yǎng)合格公民和為高校輸送人才的雙重責任。但當前的高考，競爭又十分激烈。 解決此問題的唯一出路，就是要重視和加強教學的基礎性，這同時也是新課程給我們提出的要求。因此，在當前的高中課堂教學中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，拋棄原有的“繁難偏舊”，重視和加強基礎教學，適當降低教學起點，不讓任何一個學生的思維游離在課堂之外，讓每一個學生都能在原有的基礎和水平上獲得更好的發(fā)展。 3、注重學生學習興趣的培養(yǎng) 任何人的學習都離不開興趣。更何況高中學生還只是一群大孩子，要讓他們學好物理首先就是要培養(yǎng)他們學習物理的興趣。我認為只要教師肯動腦筋，培養(yǎng)學生學習物理的興趣并不是件太難的事情。 主要通過以下幾個方面來培養(yǎng)學生學習物理的興趣： （1）、滲透學習方法教育，指導學生學會學習。 達爾文有句名言“最有價值的知識是關于方法的知識”，要培養(yǎng)學生的自主學習能力，在教學中加強學習方法的滲透顯得尤為重要。對于一些難以理解的物理概念、公式、定律，應介紹行之有效的科學的學習方法。例如高中物理的“電場”概念的學習可以與學過的重力場概念加以類比，把電場力和重力，電場強度與重力場強度，電場力做功與重力做功，電勢能和重力勢能進行類比，使學生充分認識到所學知識的聯(lián)系。學過這一章后，教師可以引導學生以力和能為兩條主線，對電場知識進行疏理組成知識網(wǎng)絡。在以往的教學中多數(shù)情況下教師是將一章的知識，經(jīng)過自己的精心準備以某一線索為主組成一定的知識框架呈現(xiàn)給學生。這種方法對學生而言得到得是“魚”，缺少了知識結構如何形成這一思維過程得體驗即“漁”，學生要將其納入自己已有的知識結構中還需要進行轉(zhuǎn)化和整理。在教學中教師可以對知識整理的方法和思路進行提示，讓學生? ??己獨立完成或是小組協(xié)作完成，使他們逐步養(yǎng)成知識整理歸納的習慣，這樣有助于充分發(fā)揮學生的主動性。 （2）、增加動手能力的培養(yǎng)，讓學生自主探究。 在教學中盡量把一些演示實驗，如研究摩擦定律、自由落體運動、牛頓第二定律、向心力大小的決定因素、單擺的振動定律、電阻定律、電磁感應現(xiàn)象和楞次定律等改為學生探究實驗，首先引導學生猜想，組成小組自行設計實驗方案；接著組織學生交流討論，進行實驗探究；最后得出實驗結論。這樣充分調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。 4、展示思維過程。一堂有效的課，應該是一節(jié)高質(zhì)量的思維課。有效的課堂，不僅要激活學生的思維，而且還要優(yōu)化學生的思維；不僅要獲得思維的結果，而且還要展開思維的過程。教師展示教學活動中的思維過程，可以讓學生更加清晰地認識概念、原理、公式的“來龍去脈”，更好地把握隱含在知識內(nèi)部的本質(zhì)和規(guī)律，形成學生有效的思維，最終轉(zhuǎn)變成學生良好的思維品質(zhì)（包括方式、過程和結果）。教師在展示思維的過程中，要給予充裕的時間，讓師生之間、生生之間的討論、交流和對話更熱烈、更全面和更深刻，這樣一種深度碰撞，對于良好思維品質(zhì)的形成，都是一種“不可估量”、“難以言表”的回報。 5、進行有效練習。及時反饋，是有效教學的基本原則之一。練習是反饋的主要手段，不同的練習，會產(chǎn)生不同的效果。研究表明，簡單、機械的操練式練習，能促進學生基本技能的發(fā)展，對學生高層次的思維的發(fā)展，即我們通常所說的創(chuàng)新精神和實踐能力，是沒有顯著效果的，有時甚至是負效的。反復的練習，產(chǎn)生的效果可能是“熟能生巧”。但過度的練習，則是“熟能生厭”或“熟能生笨”。但這樣的練習，并不是我們所提倡與追求的有效練習。我們認為，有效練習應具備如下特征：基礎性、選擇性、開放性、探究性、自主性、研究性和應用性。這樣的有效練習，對學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，有著極大的提升作用，真正讓學生感受到、體驗到學習的樂趣。 6、注重歸納總結。在日常的課堂教學中，我們觀察到，新授課的教學常常少了課堂小結這一環(huán)節(jié)；在單元或章節(jié)的復習教學中，也僅是知識簡單羅列與梳理，然后進行的就是習題講解。其實，無論是新授課的課堂小結，還是單元課的復習教學，歸納與總結是有效教學中起著“畫龍點睛”的重要一步，費時不多，但效果明顯。由師生共同參與的整理、歸納與總結，不再是知識的簡單羅列與梳理，而是知識的螺旋式上升，更好地將學科思想與方法鑲嵌在學生原有的能力系統(tǒng)中，使學生更容易站在學科全局的高度，進行縱向與橫向間的聯(lián)系，更容易“打通”學科內(nèi)部以及學科之間的“知識壁壘”，進行知識間的整合、重組和優(yōu)化，真正達到“融會貫通”的境界。

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