為什么初中是教師資格教育理論考試,而高中是教

導讀：為什么初中是教師資格教育理論考試,而高中是教 新課程理念下，高中教育要培養(yǎng)什么樣的人

因為本來的門檻就不一樣，教學的要求也不一樣：初中是義務(wù)教育，關(guān)鍵是普及教育，所以對師資只要達到一定資格就行了，其教育理論是最基礎(chǔ)的要求，所以要考試；而高中是提高教育，是在義務(wù)教育階段之上的一種水平提升，所以在原有教育理論基礎(chǔ)上，需要增加職業(yè)素質(zhì)和技能考試，以適應(yīng)高中包括職業(yè)高中對教師的教育教學要求。

新課程理念下，高中教育要培養(yǎng)什么樣的人

一、培養(yǎng)學生的表達能力
新課改由傳統(tǒng)的“講數(shù)學”、“聽數(shù)學”、“練數(shù)學”、向“探索數(shù)學”、“做數(shù)學”過渡，是各種能力的綜合運用。在教學中，應(yīng)給學生足夠的時間去說，創(chuàng)設(shè)情境讓學生想說，不會說的應(yīng)引導學生去說。
二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！毙抡n改就是要求教師教學以學生主動探索發(fā)現(xiàn)，獲取知識為目的，以發(fā)揮師生互動作用為保證，強調(diào)學生主動參與探索，輔之以教師適時適度地引導和點撥，在此，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導作用，以學生原有知識基礎(chǔ)為起點，以學生認知心理為基礎(chǔ)，引導學生主動探索研究，獲取知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，在新授課上，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，為學生提供探索數(shù)學問題的豐富素材和信息。在復(fù)習課上，教師要給學生留下一定的探索空間，讓學生在探索性的活動中梳理鞏固知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖，增長知識，在學法指導上，倡導獨立思考與使用交流相結(jié)合，教師應(yīng)創(chuàng)造性的整合課程資源，創(chuàng)造寬松的學習氛圍。在教學過程中，靈活地運用好“質(zhì)疑――猜測――交流――驗證”這一過程，這樣，把學習的自主權(quán)真正交給學生，讓學生帶著問題大膽探索，從而鍛練了其創(chuàng)新能力。
三、培養(yǎng)學生的審美感的過程。教學過程本身就是培養(yǎng)學生美感的過程，讓學生通過學習，能辨別事物美的存在，學生認識事物需要經(jīng)歷一個外部表象到內(nèi)部行為的過程，才能從感性認識一步步上升為理性認識，因此在教學時，要遵循這個規(guī)律。
四、培養(yǎng)學生的自主能力
古人云：“學源于思，思源于疑”。學生自主探索學習，有疑而問，疑問是智慧的源泉，是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的基石，在教學中，鼓勵學生多問，既要教學生敢質(zhì)疑，又要教學生會質(zhì)疑，既要讓學生能質(zhì)疑，又要教學生會質(zhì)疑。教學成敗不在于教師講了多少知識，而在于學生提出了多少個為什么，要求學生主動地參與學習，真正培養(yǎng)自主學習能力，要破除“教師中心說”，想方設(shè)法調(diào)動學生的主動性，弘揚學生的個性，激勵學生主動成長。
新課改，學生不再是接受的容器，而是可點燃的火把，不是“配角”，而是“主體”；不是機械訓練，而是綜合能力的體現(xiàn)；不是教師表演，而是學生合作交流。

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